マルスタディ教えて、まるちゃん先生
5歳・年長

5歳・年長の関わり方と学びの指針｜園が大事にしていること（保育所保育指針・幼稚園教育要領）と、家でできること

「年長になったら、家でも何か勉強させたほうがいいのかな」。
そう思ったときに知っておくと少し楽になるのが、園が国の指針で何を大事にしているか、です。保育所保育指針と幼稚園教育要領（認定こども園の要領も同じ考え方です）をもとに、園の学びの土台と、家でできることをまとめました。もとは、わが家のために調べたことです。

このページは、子育て中の一人の親が、わが子のために調べたことをまとめたものです。先生でも、お医者さんでもありません。
国などが公開している資料（出典はページの下にあります）をもとにしています。お子さんの関わり方で気になることがあるときは、園の先生や、お住まいの市区町村の子育ての相談窓口にご相談ください。

まず知っておきたいこと：園の「学び」は、遊びと生活そのものです

小学校には国語・算数といった教科がありますが、園には教科がありません。

幼稚園教育要領の解説では、幼児教育の基本として、次のようなことが書かれています。

  • 環境を通して行う教育: 子どもが身のまわりのものや人に関わる中で、体験を通して育つ
  • 遊びを通しての総合的な指導: 遊びの中で、心と体のいろいろな側面が関わり合いながら育つ
  • 一人一人の発達の特性に応じた指導: その子らしさを損なわないように関わる

園の活動は、「健康」「人間関係」「環境」「言葉」「表現」という5つの領域（視点）で捉えられています。保育所保育指針でも、3歳以上は同じ5領域です。
ただしこの5領域は、子どもが「科目」として学ぶものではなく、先生たちが子どもの育ちを見るための視点です。ブロック遊びひとつにも、体を動かすこと（健康）、友だちと相談すること（人間関係・言葉）、形を考えること（環境）、作ったものを見せること（表現）が、まとめて入っています。

つまり年長の学びは、「座って覚える」より先に、「遊びと生活の中で、まるごと育つ」ことが土台になっています。

国が大事にしている「3つの力」

指針や要領では、園で育みたい力を、次の3つに整理しています。学校教育全体を通して育てる力の、幼児期版です。

  1. 知識及び技能の基礎: 豊かな体験を通して、感じたり、気づいたり、分かったり、できるようになったりすること
  2. 思考力、判断力、表現力等の基礎: 気づいたことや、できるようになったことを使い、考えたり、試したり、工夫したり、表現したりすること
  3. 学びに向かう力、人間性等: 心情・意欲・態度が育つ中で、よりよい生活を営もうとすること

むずかしく見えますが、言いかえると「体験する」「考えて試す」「やってみたい気持ち」の3つです。
文字や数を覚えることそのものより、その手前の「気づく・考える・やってみる」を大事にする、という順番が、国の指針の考え方です。

「10の姿」は、こんな姿です

この3つの力が育まれている子どもの、園を修了するころの具体的な姿を示したのが「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」（10の姿）です。要領の解説から、短く紹介します。

  • 健康な心と体: 見通しをもって行動し、自分で健康で安全な生活をつくり出す
  • 自立心: 自分の力で行うために考えたり工夫したりしながら、あきらめずにやり遂げて、自信をもって行動する
  • 協同性: 友だちと思いや考えを共有し、共通の目的に向けて協力し、充実感をもってやり遂げる
  • 道徳性・規範意識の芽生え: してよいこと・悪いことが分かり、気持ちを調整し、友だちと折り合いを付けながら、きまりをつくったり守ったりする
  • 社会生活との関わり: 地域の身近な人と触れ合い、自分が役に立つ喜びを感じ、地域に親しみをもつ
  • 思考力の芽生え: 物の性質や仕組みに気づき、考えたり予想したり工夫したりして、新しい考えを生み出す喜びを味わう
  • 自然との関わり・生命尊重: 自然に感動し、身近な動植物をいたわり、大切にする気持ちをもつ
  • 数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚: 遊びや生活の中で数や形、標識や文字に親しみ、必要を感じて使ってみる
  • 言葉による伝え合い: 経験したことや考えたことを言葉で伝え、相手の話を聞いて、伝え合うことを楽しむ
  • 豊かな感性と表現: 感じたことや考えたことを自分で表現し、表現する喜びを味わう

ここで大事な注意

要領の解説には、この10の姿について、はっきりとこう書かれています。

  • 到達目標ではありません
  • すべての子に、同じように見られるものではありません
  • 特に5歳児の後半に見られるようになる姿です

「うちの子、まだこの姿が見えない」とチェックするためのものではなく、先生たちが「この子の育ちを、次へどうつなげようか」と考えるときの手がかりです。家でも、同じくらいの距離で眺めるのがちょうどいいと思います。

年長は「架け橋」の時期です

文部科学省は、5歳児から小学1年生の2年間を「架け橋期」として、園と小学校が連携する「幼保小の架け橋プログラム」を進めています。

  • 園側の5歳児のカリキュラムを「アプローチカリキュラム」
  • 小学校入学当初のカリキュラムを「スタートカリキュラム」

といい、10の姿を手がかりに、園と学校で子どもの育ちを共有します。

ここで知っておきたいのは、幼稚園教育要領が、小学校以降の生活や学習の基盤につながることに配慮しながら、「幼児期にふさわしい生活を通して」考える力や生活の態度の基礎を培う、としていることです。小学校の内容を先にやっておく、という書き方ではありません。
学校の側も、スタートカリキュラムは、園で育ってきた学びを生かして始めるもので、子どもは「ゼロからのスタート」ではない、と説明されています（国立教育政策研究所）。家があせって先取りをしなくても、橋は園と学校の側でもかけてもらえている、ということです。

では、家では何をすればいい？

指針の考え方に沿うと、家での関わりは「教える」より「土台の生活を一緒に楽しむ」に近くなります。全部をやる必要はありません。合いそうなものだけ、どうぞ。

遊ぶ時間を、じゃましない

園の学びの中心は遊びです。家でも、子どもが夢中になっている遊びを、すぐに「勉強」に置きかえなくて大丈夫です。むしろ、たっぷり遊べる時間があることが、指針のいう「体験する・考えて試す」の土台になります。

生活の中で、言葉と数に触れる

10の姿の「数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚」は、「必要を感じて使ってみる」ことが大事にされています。

  • 買い物のときに「3つ取って」
  • 看板の文字を一緒に読む
  • 料理で「半分に切る」「お皿を5枚並べる」

ドリルでなくても、生活の中に言葉と数の出番はたくさんあります。

話を聞く・絵本を一緒に開く

「言葉による伝え合い」は、経験したことを言葉で伝える場面で育ちます。園で何があったかを聞く時間や、寝る前の絵本は、そのまま指針の方向と重なります。毎日でなくても、できるときで大丈夫です。

「自分でやる」場面を、少しずつ渡す

着替え、片づけ、明日の用意。「自立心」は、しなければならないことを自覚して、自分の力でやり遂げる体験で育ちます。時間がない朝は手伝ってしまっても、それはそれで大丈夫。休みの日など、時間のあるときに渡してみる、くらいで十分です。

先取りは「しなくてはいけないもの」ではありません

ひらがなの読み書きや、たし算の形の学習は、小学校で教科として扱います（詳しくは「入学の準備」の記事に）。
もちろん、子どもが興味をもって「やりたい」と言うなら、それに応えるのは自然なことです。でも、「入学前にやっておかないと困る」というものではない、ということは、国の指針からも言えると思います。

関わり方で迷ったときは

その子に合った関わりは、毎日そばで見ている園の先生が、いちばんよく知っています。
「家で何かしたほうがいいですか」と、園の先生に聞いてみるのは、とてもよい相談だと思います。園での様子と合わせて、その子に合った答えが返ってくるはずです。

子どもの育ちのことで心配が強いときは、「発達で気をつけたいこと」の記事もあわせてどうぞ。気持ちの持ち方については「親の心の持ちよう」の記事に書いています。

わが家のこと

わが家も共働きで、毎日つきっきりで教える時間は取れません。
だから私が作っているのは、すきま時間に流せる学習の歌です。子どもが歌を口ずさんでいるのを聞くと、「関心の芽生え」って、こういうところから始まるのかもしれないな、と思います。

国の指針が大事にしているのは、結局のところ「体験して、考えて、やってみたい気持ち」。家でできることは、そのお手伝いくらいで、ちょうどいいのかもしれません。

このページは、子育て中の一人の親が、わが子のために調べたことをまとめたものです。先生でも、お医者さんでもありません。
国などが公開している資料（下の「出典」）をもとにしています。お子さんの関わり方や園生活のことで気になることがあるときは、園の先生や、お住まいの市区町村の子育ての相談窓口にご相談ください。ほかの相談先は「相談先と使える制度」の記事にまとめています。

出典

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